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关于小学数学课堂练习的思考

日期:2012/12/13 9:08:32 来源:枞阳小学 作者:朱学清 浏览次   【字体:

 

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。 在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联。随着新课程标准的深入实施,老师们都非常重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的课堂练习,利用数学练习来发展学生却关注得并不多。作为长期工作在第一线的数学老师,对此我有比较深的感触。

一.课堂练习的现状

长期以来,小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。而有些老师在思想上对练习设计也没有多少重视,他们认为课堂练习只是巩固所学的数学知识,多加练习,熟能生巧,并且在练习过程中,老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择的余地,面对不同水平、不同基础的学生,老师们实施的也是无差异的作业练习,从而导致了部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习数学的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。剖析作业设计的现状,我认为主要表现在以下几个方面。

1.练习量较多,效率与之不成正比

学习了新知后,不少好心的老师为了强化教学效果,常给学生布置大量的练习。这些练习中例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使不少学生按例题套做,应付式完成,不求甚解,久而久之,这些练习势必会给学生增加疲劳感,挫伤学生参与练习的积极性,最终导致课堂练习的质量低下,影响了学习效果。

2.练习内容较陈旧,思想不开放

现在的小学生接触到的社会是多元化,丰富多彩,充满大量信息的。然而他们所做练习的内容却是比较陈旧、枯燥,远离他们的生活,难以被他们理解。这样既不能引起学生快乐练习的热情,还封闭了学生的思想,将生活与数学隔离开来,影响了学生运用数学知识解决实际问题能力的发展。

3.练习形式单一,阻碍学生全面发展

长期以来,学生的数学练习形式总是很单一,一张纸一支笔,老师说做什么,学生就做什么。其中书面笔算作业占多数,而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,同时也严重抑制了学生进行数学练习的兴趣。

4.练习主张统一,忽视学生个体差异

在我们日常教学中,不少教师为了图方便,习惯设计统一的练习内容,无视学生的个性与认知差异,搞“一刀切” 、“齐步走”的练习,造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况,打击了许多同学自主学习数学的积极性。

5.练习设计强调本位,没有各学科之间的整合

教师所布置的数学练习往往只顾本学科,很少考虑到学科之间的互相渗透,这样不仅白白浪费了许多好的教学素材,学生的综合素质也得不到提高。

6.练习评价比较单调,等第比较随意

以“等第”代替“分数”,是素质教育的要求,也是作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力,但同时也削弱了评分对学生学习的影响力,造成学生不知道自己到底学得如何,也使不少学生产生了学好学差一个样的思想。从教师角度讲,等第的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教学质量的提高,也不利于学生文化水平的提高。

二.新课标理念下的练习设计

传统作业被视为“课堂教学的延伸与补充”,而新课标理念下的练习不再完全是课堂教学的附属。提高练习的有效性是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措,也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。生活化、趣味化、自主化、开放化的练习将会拓展学生的学习空间,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的内在潜能,发展学生的创新思维。练习将不再是老师强加给学生的负担,而是学生成长中的一种生活需要、学习需要。

1、练习设计要和学生的实际生活紧密联系

陶行知先生认为:“生活即教育。”的确,生活中处处有数学,也处处要用到数学,生活中有取之不竭的数学教育资源。因此,我把练习与学生的生活实际相结合,常设计一些与学生生活紧密相关的练习,让学生学会用数学知识解决实际问题,使学生所学的知识得到继续拓展与延伸,让学生体验成功的喜悦,提高他们学习数学的兴趣。如:学习《长方体的表面积》后,我让学生自行设计和制作电脑、彩电、微波炉等家电的包装箱模型,并让学生说说自已的感受,从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习《比例》后,让学生测量、绘制学校平面图,家庭所在小区的示意图。……这些贴近学生生活的练习,不仅巩固了所学的新识,使书本知识变活,而且拓宽了学生的学习空间,开阔了他们的视野,增长了见识。

2、练习设计要有趣味,激发学生的求知欲

兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对练习的兴趣,我在作业形式上下功夫,在“趣”字上做文章,尽量把作业中的数学知识设计成学生喜爱的形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,使学生把练习看作是没有负担的学习,乐在其中。

如:学习“数的整除”这单元后,我让学生用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让其他同学猜的作业。

(      )  最小的质数。

(      )  一位数中最大的偶数。

(      )  既不是质数又不是合数。

(      )  23的最小公倍数。

(      )  既是偶数又是质数。

(      )  比所有自然数的公约数少1的数。

(      )  5的最大约数。

学生根据这些条件,猜出号码,按照猜出号码拨出去,接电话的果然是自己的同学,学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中,有趣的猜谜活动吸引了学生,“吊”起了学生学习的胃口,让学生“吃”得有滋有味,使学生在“乐”中求知。

3、练习设计要给学生自主权

学生的个体差异很大,为了充分挖掘每个学生的潜能,让学生能根据自己的学习情况选择作业的自由.我常设计一些分层次的作业,使作业更富有针对性,留给学生自由的空间,使学生拥有自主权。

例如,在学习了“圆柱的表面积和体积”这一内容后,要求A层同学做课本上的常规练习题,根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量;B层同学除熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答类似于:“一个装满粮食的圆柱形粮囤,从里面量底面直径20米,高是12米,已运走30%,剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完?”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题;C层的学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,让这类学生既体验了知识的应用意识,又培养了创造性解决问题的能力。

这些自主化的作业,要求学生根据自己的能力、兴趣自主选择若干题完成,充分尊重了学生的主体性,不同程度地开发了不同特长、不同层次学生的潜能。

 4、练习设计要有一定的开放性

教师要善于利用素材,挖掘素材,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的练习,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,让学生发散思维,提出各种问题,大胆创新。

如:学习“百分率的应用”后,我设计这样的作业:“六年3班有48名同学,在读书读报活动中,班委决定每人购买一样价为5元的书,书店对购买50本及50本以上者给予打九折,利用以上信息,说说你的购书方案”。 学生在作业中提了多种购书方案:1、学生个人单独购买,全班共付:5×48240(元);2、班级统一购买,并且购买50本,全班共付:5×90%×50225(元),书多买2本,钱还少花15元;3、多买2本再按九折转买出去,全班共付:5×90%×505×90%×2216(元);4、多买2本再按原价推销出去,全班共付:5×90%×505×2215(元);从中发现后两种方案比较合适,且最后一种方案最为合算。这样开放性的作业,能让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果,并从中发现最有效的解决问题的方法,闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。

总之,新课标下数学课堂练习的设计应灵活多变,综合训练,把练习与生活联系起来,并把学生的旧知延伸到相关领域的新知识,为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。 

 

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